“我希望打造一所充满关顾与支持的学校，拥有不同文化背景的同学们能在国际化校园氛围中获得全面发展。同学们都是独一无二的个体, 他们在初高中这个构建自我, 完善自我的宝贵人生阶段中, 学校有责任提供充足的关顾与支持, 让他们能在自己擅长的领域持续发光, 追求卓越, 也敢于面对未知的领域并进行大胆尝试！总而言之, 我理想中的学校是让每一个学生都能更好地成为自己！”对于即将任职的中学部，校长李龙龙信心满满地说道。
执教化学12载，李龙龙校长凭借扎实的教学基本功、丰富的教学经验与出众的教学能力，育得桃李满天下；同时，他还载誉无数，是多项国际化学竞赛优秀指导教师，并多次获得区级教师表彰。即使担任校长，忙于学校管理工作后，他仍躬身教学一线，享受和同学们在一起的乐趣。作为校长，他从事学校管理工作逾7年，在促进学校稳步发展、搭建完善国际课程体系、营造人文校园等多个方面做出了卓越贡献。
李龙龙
初中部校长兼高中部副校长
李龙龙校长曾任成都龙泉驿区青苗学校中学部副校长与初中部校长、成实外集团实外国际部校区负责人。有超过10年国际课程的一线教育经验, 熟悉IB、AP、A-Level三大课程体系，并担任多项国际竞赛指导教练，拥有强大的课程开发能力及学部管理经验。
他始终将师生的成长放在首位, 亲切随和有号召力, 拥有开阔的胸襟和视野，善于在跨文化氛围中有效开展沟通与合作。在系统化学生关顾体系、培养学生自主协调、促进教师发展、优化评估体系、完善家校共育等方面有理念、有方法、有效果。
一声“龙哥“，是学生对我最大的认可
教室里，同学们人手一瓶气泡饮料，正兴高采烈地测量着饮料瓶中有多少气体，一旁的李龙龙校长满脸笑意地看着大家灵活操作着实验器材并飞速找到了答案。这是小学六年级通识科学（General Science）课程的一次普通考试，意在考察同学们是否能熟练使用科学思维解决实际生活问题, 包括从实际问题中提炼可研究的科学问题、设置变量、收集处理数据等科研能力。而这样的教学模式及学术评估在李龙龙校长的课堂上是常态。
学习完生态系统（Ecosystem）的相关知识后，同学们兴冲冲地开始做起了自己的微型生态模型，又在李龙龙校长的指导下，尝试调整已经趋于平衡的生态系统中的某一环节，观察记录整个生态系统的变化。李龙龙校长还顺势将团队协作的重要性以及资源的重要性引入其间，他让同学们比较分析自己所处的班集体和生态系统的共通处，思考一个成功的班集体需要哪些因素, 来对比思考如何创造一个健康的生态系统。这些理论与实践高度结合的课程受到了学生的喜爱和欢迎，既教会了学生科学知识, 又交织着育人的润物细无声。
正是基于此，他的教学鼓励让抗拒化学的孩子爱上了化学并成长为了今天的化学博士；点拨了自满于理论成绩优秀的学生看到解决实际问题能力上的不足, 从而成为真正全面优秀的学生; 让热爱化学但英语水平不足的学生反过来下功夫提升英语水平, 最终实现了AP化学满分成绩！
课程的成功实施既源于其实践性，又源于课程规划的科学性。在教学过程中，李龙龙校长广泛采用分层教学、培优与辅差两手抓、夯实基础, 强调学习技能和素养, 从多个层面力保每一个学生都能接受到适配自己的高质量教育。同时，他还大力构建多元化评估体系。在每个学科组内标定多维度评价标准, 鼓励教师采用有趣、多样且有效的评估方式, 帮助每个学生清晰地看到自己在各个领域中的强项、弱项以及提升通道。
“在考虑非学术类分班分组的时候, 我不仅会考虑学生的学科水平、英语水平, 甚至学生的国籍比例、男女比例也是我要考虑的要素之一, 我希望学生进入到这个小组的时候, 能够感受到教育公平。此外, 在各个学科的分层分班上, 我一定会将学科的本质放在首位, 不会因为学生的英文水平不够好, 而导致学生学不好这个学科。其次, 作为一个终身学习者, 我时常会用动态的视角来看待当下某个同学的某个状态，如每每考虑到培优， 我一定会同时考虑到辅差, 因为每一个学生都在成长变化中, 都值得被学校关顾和支持! ”
从教多年，学生有事没事总爱“龙哥龙哥“地称呼他，这个称呼尤其让他满足，为教学所做出的努力，一声“龙哥“能肯定所有。“冲着这声龙哥，我也希望能够始终坚守在教学一线！“
尊重、激励、成就、革新，做以身作则的管理者
不仅是学生，老师们遇上了难事也很乐意找李龙龙校长沟通，他的耐心亲和、在处理学生问题上的智慧常常令备受困扰的老师们豁然开朗。“老师是课堂的协调者、促进者；学校管理者则是老师工作中的协调者和促进者，我作为学校管理者的作用就在于在老师成长过程中给予尊重、理解和鼓励，让老师们看到自己的潜力和价值!“
面对课程改革，李龙龙校长不断鼓励老师们大胆转变课堂教学方式，他组织开发融合课程体系, 从课程理念横纵课程衔接、跨学科课程偶联、课程内容、教学方式方法、学术评价等维度进行了深度融合，受到学生热捧。以上文提到的通识科学为例，李龙龙校长带领团队研发了多个学科领域的融合课程, 重点突出学科技能与素养、熟练使用学科词汇等, 为同学们深入学习奠定了坚实的基础。
此外，担任校长期间，李龙龙校长还曾对中学课程和学校发展进行过严密设计。在他的头脑中，中学课程的全面性是重中之重，课程门类要齐全、课程内容在深度和广度上要留足够的空间, 以供学生充分地进行探究, 并在选课通道开放时有充足的基础做出最优搭配和选择。
开设素质拓展课程、升学指导下沉、关注教师发展、丰富学生活动、系统化学生关顾体系、优化对于老师和学生的评估体系、与家长保持高频顺畅的沟通、家校共建共育等等，在李龙龙校长的教育理念中，一个也不能少。他相信，唯有在这些方面形成合力，学校方能获得可持续发展。
“一个学校能真正吸引学生留下来的是她包容多元的学校文化以及扎实丰富的课程，肯思学校做优质国际化教育的决心，以及为此配备的高精尖中外教师资团队、对高质量教学的极致追求、不遗余力开发融合课程既吸引了全球优秀学生入读，同时也是吸引我加入的主要原因，此外，狄邦肯思还有一点很吸引我的地方是狄邦在引入House System（学院制）到中国后在各校区的深度实践，这样的教育才是我所追求的国际化教育。“
可以说这是一场学校与李龙龙校长的双向奔赴，李龙龙校长丰富的学校管理经验、一流的教学水平、强大的课程开发能力都将与肯思学校紧密联动、同频共振，我们也期待在他的领导下，肯思学校能迎来发展的新篇章、开启新征程。
